※キャリア教育とは・・

→児童生徒一人ひとりのキャリア発達を支援し、それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な意欲、態度、能力を育てる教育のこと

※なぜキャリア教育が必要なのか

＝キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書から説明

→現状の社会には、以下の３つの背景があることを理由に、キャリア教育の必要性を提唱

・就職や就業をめぐる環境の変化

・若者の勤労観、職業観や資質などの課題

・モラトリアム傾向などの生活意識の変化

　＝学校の教育活動全体を通じて、児童や生徒の発達段階に応じた組織的・系統的なキャリア教育の推進が必要

キャリア教育の基本的な方向

・一人ひとりの実態や状況の的確な把握と、成長や発達への支援

　→そのために、キャリア・カウンセリングの機会の確保と質の向上

・「働くこと」への関心や意欲の高揚と学習意欲の向上

　→そのために、職業や進路など、キャリアに関する学習と教科・科目の学習との相互補完性を重視

・職業人としての資質や能力を高める指導の充実

　→そのために、基礎・基本の学習の充実と徹底、情報活用能力と外国語運用能力などの向上

・自立意識の涵養と豊かな人間性の育成

　→そのために、働くことの意義の理解、早期からの自立性・社会性の涵養

キャリア教育推進のための方策（具体的に5つ）

・各発達段階に応じた「能力・態度」の育成を軸とした学習プログラムの開発

・各学校における教育課程への適切な位置づけと指導の工夫や改善

・体験活動などの活用（職場体験、インターンシップなど）

・社会や経済の仕組みについての現実的理解、労働者としての権利や義務などの知識の習得

・多様で幅広い他者との人間関係の構築

キャリア教育を推進するための条件整備（大きく4つ）

〇教員の資質向上と専門的能力を有する教員の養成

・キャリア教育の本質的理解の共有と認識の確立

・カリキュラム開発やコーディネート能力を持つ中核的教員の研修実施

・教員のキャリア・カウンセリング研修プログラムの開発・普及

〇保護者との連携の推進

・学校からの保護者への積極的な働きかけ

・家庭の役割の自覚

・学校教育への積極的な参画

〇学校外の教育資源活用にかかるシステムづくり

・インターンシップ受入れ企業の確保など、体験活動推進のためのシステム構築

・キャリア・アドバイザー確保・活用のシステム構築

〇関係機関などの連携と社会全体の理解の促進

・関係機関などの連絡、協議、推進の場を国・地方レベルで整備

・ハローワーク、大学・専門学校などとの連携や経済団体、企業などの理解と協力の推進

キャリア教育について from: アラエス

学習指導の分類

※学習指導を分類する視点として、いくつかある

児童・生徒との関わり方による分類

・教授法・・講義や展示など

・自習法・・観察や実験、読書など

・相互学習・・討議、劇化など

学習の組織による分類

・一斉学習・・一人の教師が学級全員に同一内容、同一進度で学習させる方法

　※モニトリアル・システム（助教法）が有名

　※モニトリアル・システムとは・・生徒をグループに分け、それぞれ助教（モニター）をつけて指導させ、教師自身は助教を指導する、という方法のこと

・個別学習・・能力や適正など個人差に応じた学習指導のこと

　※ドルトン・プランやプログラム学習がその典型

・小集団学習・・学級内をいくつかのグループに分けて学習する方法

　※小集団学習は、一斉授業の改善策

　※能力別の集団など、編成の仕方にいろいろある

学習観や教材観による分類

・系統学習・・教科内容の持つ系統性に従って学習すること

・経験学習・・全ての学習は子どもの経験によって行われるという立場に立つこと

授業の方法

・講義法・・体系的で確実な知識を効率的に伝達する方法

・問答法・・教師と児童・生徒の問答を中心にして展開する方法

　※さまざまな答えが出るような問いを投げかけて、全体を討論に導こうとする「からみ問答」が有名

・劇化法・・話しの内容を演じさせることで、話し方の指導や道徳的心情の理解に役立てようとする方法

・討議法・・児童・生徒がさまざまな意見を出し合うことで認識を高めさせる方法

　※討議法の一種に、バズ学習がある

※バズ学習・・少人数の分団に分かれて6分間ほど討議した後に、全体討議を行うもの

→バズ学習は、6-6討議とも言われ、塩田芳久が教科学習に取り入れた。

新しい視点の教授法・学習組織

・チーム・ティーチング・・2人以上の教師が協同してチームを作り、指導を行うこと

　※チーム・ティーチングは、ハーバード大学のケッペルらが考案した指導方式

・オープン・スクール・・教室間の壁と固定した時間割を無くして、空間や時間が開放された教育形態をとる学校のこと

教育工学という視点からの教育

・ＣＡＩ・・児童・生徒がコンピューターと対話しながら学習する個別学習システムのこと

　※computer assisted instructionの略で、児童・生徒が個々に自分のペースで学習できる

・ＣＭＩ・・コンピューターを活用した、授業の計画・実施・評価のシステムのこと

　※computer managed instructionの略

学習指導の種類と方法 from: アラエス

文部科学省における「いじめ」の定義

・当該児童生徒が、一定の人間関係のある者から、心理的・物理的な攻撃を受けたことにより、精神的な苦痛を感じているもの

※いじめをより広く定義し、いじめの早期発見を目指し、見逃しを防ぐという視点から定義が設定された

いじめの具体的な行動

・冷やかし、からかい　　・仲間はずれ　　・集団での無視　　・暴力

・親切の押し付け　　・パソコンや携帯電話での中傷　　・悪口　　　など

いじめに対する認識と考え方

※「いじめの問題に関する総合的な取り組みについて（報告）」で、5点の考えが提示された

・「弱い者をいじめることは人間として絶対に許されない」という強い認識に立つこと

・いじめられている子どもの立場に立った親身の指導を行うこと

・いじめは家庭教育の在り方に大きな関わりを有していること

・いじめ問題は、教師の児童生徒観や指導の在り方が問われる問題であること

・家庭、学校、地域社会などすべての関係者がそれぞれの役割を果たし、一体となって真剣に取り組むことが必要であること

いじめへの対処

※「いじめの問題に関する総合的な取り組みについて（報告）」でいじめに対する措置を発表している

・いじめている児童・生徒に対する措置

→他の児童生徒の教育を受ける権利を保障するという観点から、出席停止を含む厳しい指導が必要な場合がある

・いじめられている児童・生徒に対する措置

→いじめの解決に向けての様々な取り組みを進めつつ、緊急避難としての欠席が弾力的に認められてよい

→いじめを受けている児童生徒を守る一つの方法として、「転校」措置を認めることが出来る

いじめに関する統計データからわかること

・いじめの件数は小学校が最も多い

・一校あたりのいじめの件数は、中学校が最も多い

・学年別だと、中学1年が最も多い

「いじめ」を様々な視点から考えてみる from: アラエス

非行について

※非行とは・・未成年者による社会規範の侵犯・逸脱行為のこと

→少年法第3条によると、非行少年は3つに分けられる

・犯罪少年・・罪を犯した少年

・触法少年・・14歳に満たないで刑罰法令に触れる行為をした少年

・虞犯少年・・将来、罪を犯し、又は刑罰法令に触れる行為をする虞（おそれ）のある少年

非行の現状

・全体的には減少の傾向

・罪種別では、窃盗犯が最も多い

・非行少年を年齢別に見ると、15歳が最も多い

暴力的行為の現状

・暴力行為は中学校で最も多い

・加害児童・加害生徒を学年別に見ると、中学3年が最も多い

・暴力的行為の形態としては、生徒間暴力・器物破損・対教師・対人などがある

　※最も多いのは生徒間暴力（2007年度の段階で52％）

高校中退の現状（2007年度）

・高校中退率は2.1％

・学年別の中退率は、高校1年生が最も多い（3.3％）

・中退の理由は、学校生活・学業不適応、学業不振、進路変更などがある

　※学校生活・学業不適応が割合としては最も多い

その他の問題行動

・不良行為・・深夜徘徊（51.8％）、喫煙（38.8％）の順に多い

・家出・・中学生が最も多い（女子が54％）

・自殺・・高校生が最も多い（女子が33％）

青少年の非行などの問題行動について from: アラエス

不登校の定義

→「何らかの心理的、情緒的、身体的、社会的な要因や背景により、児童生徒が登校しない、あるいは登校したくてもできない状況にあること」

※ただし、病気や経済的な理由によるものを除く

（学校不適応対策調査研究協力者会議報告「登校拒否（不登校）問題について」より）

→不登校とカウントされるための欠席日数は年間30日

不登校の原因

・本人の問題　　・学校生活や学校の環境　　・家庭生活や家庭の環境　　など

※本人の問題が最も大きい

不登校の対応

・学校内の指導の改善や工夫　　・家庭への働きかけ　　・他の機関との連携　　など

不登校の現状

・不登校は、学年が上がるごとに増え、中学校3年で最も多くなる

不登校問題に対応する時の基本的な視点

※学校不適応対策調査研究協力者会議報告「登校拒否（不登校）問題について」を参照

・「不登校は、どの子どもにも起こりうるものである」という視点に立って不登校を捉える

・いじめや孤立など友人関係の中で起こる子ども同士の葛藤、学業の不振、児童生徒の教師に対する不信感など、学校生活上の問題が起因して不登校になってしまう場合がしばしばみられる

・学校、家庭、関係機関、本人の努力等によって、不登校はかなりの部分を改善ないし解決することができる

・子どもの自立を促し、学校生活への適応を図るために多様な方法が検討される必要がある

・子どもの好ましい変化は、たとえ小さなことであってもこれを自立のプロセスとしてありのままに受け止め、積極的に評価する。

※適応指導教室について

・適応指導教室とは

→学校以外の場所に不登校の児童生徒を集め、その学校生活への復帰を支援するために様々な指導や援助を行う教室のこと

※適応指導教室で指導を受けた日数は、指導要録上「出席扱い」となる

→最近は、「出席扱い」の範囲が拡大している

不登校の原因と対応 from: アラエス

※なぜ食育が必要なのか　－　食育基本法から考える

・子どもたちが豊かな人間性をはぐくみ、生きる力を身につけていくためには、「食」が重要

・食育を、知育、徳育、体育の基礎となるものと位置付ける

・様々な経験を通じて「食」に関する知識と「食」を選択する力を習得する

　＝上記を通して、健全な食生活を実践することができる人間を育てる食育を推進することが求められている

・また、国民の食生活においては、栄養の偏り、不規則な食事、肥満や生活習慣病の増加、過度の痩身志向などの問題がある

・加えて、新たな「食」の安全上の問題や、「食」の海外への依存の問題が生じている

　※現在は、食に関する情報が社会に氾濫している

＝その中で、人々は食生活の改善の面からも、「食」の安全の確保の面からも、自ら「食」のあり方を学ぶことが求められている

食育の基本的な考え方

・食育は、食に関する適切な判断力を養い、生涯にわたって健全な食生活を実現する

　＝それによって、国民の心身の健康の増進と豊かな人間形成に資することを旨として、行われなければならない

・食育の推進に当たっては、国民の食生活が自然の恩恵の上に成り立っており、また、食に関する人々の様々な活動に支えられているということがある

　＝この考え方を前提に、感謝の念や理解が深まるように配慮されなければならない

・食育は、父母その他の保護者にあっては、家庭が食育において重要な役割を有していることを認識する必要がある

　＝そのため、子どもの教育、保育などを行う人は、教育、保育などにおける食育の重要性を十分自覚し、積極的に子どもの食育の推進に関する活動に取り組むことになるように、行われなければならない

学校給食について

※学校給食は、食育の一部を担っているため、重要だと考えられる

〇学校給食の目標

・適切な栄養の摂取による健康の保持増進を図る

・日常生活における食事について正しい理解を深め、健全な食生活を営むことができる判断力を培い、望ましい食習慣を養う

・学校生活を豊かにし、明るい社交性及び協同の精神を養う

〇学校給食の特徴

・学校給食の実施は義務ではない

　※義務教育の学校で行うことが奨励されているだけ

・学校給食は、学習指導要領の上では、特別活動の学級活動の中に位置づけられる

食育 from: アラエス

教育相談

教育相談とは・・

→児童・生徒の教育や生活に関する様々な問題を解決するために、相談員が本人、親、その他の関係者と話し合い、適切な指導や助言を与える心理臨床活動のこと

相談の形態

・チャンス相談・・学校生活での偶然の機会を利用して行われる教育相談

・呼び出し相談・・悩みや問題を抱えていると思われる児童や生徒を呼び出して行う教育相談

・定期相談・・すべての児童・生徒に対して、毎年数回、一定の期間で行われる教育相談

・自発相談・・児童や生徒が要求することで行われる教育相談

　　　　　　　（自発相談は、教師との間の信頼関係（ラポール）が生じると、次第に増える）

カウンセリング

※カウンセリングには、カウンセリング・マインドが必要になる

・カウンセリング・マインド

→カウンセラーとクライアントとの間で信頼関係を築き、クライアントが安心して自己理解を促進できるようにするための、カウンセリングに関する心構えのこと

※カウンセリング・マインドは、3要素があると言われている

・カウンセリング・マインドの3要素（ロジャーズという人が提唱）

・自己一致・・カウンセラーの理想像とかけ離れた自分を感じたとしても、その自分の感じ方を否定したり、曲げたりしてはいけない

・共感的理解・・クライアントの感情を、クライアントの立場になって感じ、理解する

・受容・・クライアントを1人の人間として尊重し、認め、無条件に暖かく受け入れる態度のこと

スクールカウンセラー

※教育相談は、スクールカウンセラーが主に担当する

・スクールカウンセラー

→学校に派遣され、学校全体の相談活動を担当する人のことで、児童や生徒だけでなく、教師に対する相談活動にも携わる専門職のこと

※スクールカウンセラーのほとんどが、臨床心理士

・臨床心理士

→心理臨床分野における知識と経験を持った専門家として、文部科学省が認定する資格をもった人のこと

　※臨床心理士試験の受験資格は、心理学系の大学院修士課程を修了する必要がある

　※第2種指定大学院の場合は、修士課程修了後、1年以上の心理臨床経験を必要とする

教育相談の実情

・相談の方法としては、小学校、中学校、高校全てにおいて、電話相談が最も多い

・相談の内容としては、不登校関連が多い（中学校では3割が不登校を占める）

教育相談の形態と実情 from: アラエス

生徒指導

生徒指導の位置づけ

・生徒指導は、すべての活動を通して行う

・生徒指導は、すべての教員が行う

　※中学と高校の場合は、生徒指導主事を置く必要がある

生徒指導の意義

※生徒指導について、文部省が5つの側面を指摘

・生徒指導は、個別的かつ発達的な教育を基礎におく

・生徒指導は、一人ひとりの生徒の人格の価値を尊重し、個性の伸長を図りながら、同時に社会的な資質や行動を高める

・生徒指導は、生徒の現在の生活に即しながら、具体的、実際的な活動として進められる

・生徒指導は、すべての生徒を対象とする（対象は特異な児童生徒だけではない）

・生徒指導は、統合的な活動

生徒指導の範囲

※以下は一例であり、どれも対応する必要がある

・学業指導・・学業生活に関する指導（学業での不適応の解消など）

・進路指導・・自分に合った適切な進路を主体的に選択出来るように援助する指導

　　　　　　　（啓発経験の提供、卒業時の進路や就職斡旋、在学中の自己理解の援助）

・保健指導・・児童、生徒が心身ともに健康な生活を送ることが出来るようにする指導

　　　　　　　（健康診断、衛生指導、性教育）

・道徳性指導・・人間関係やより良い生き方に関する指導（生活態度、自己理解）

・個人的適応指導・・生活適応のための教育

（不登校児の指導、情緒不安の解消、精神的な健康の増進）

※最も基本的な領域

・社会性・公民性指導・・社会の一員として必要な社会性を、集団生活を通して育成する指導

　　　　　　　　　　　　（集団の形成、集団への適応指導）

・安全教育・・安全な生活が出来るようにするための指導

　　　　　　　（安全意識の向上、交通安全教育、防災訓練、ケガの応急処置）

・余暇指導・・余暇を積極的に利用する態度を育成する指導

　　　　　　　※学校週5日制や生涯学習社会の影響で、重要度が増えてきている

生徒指導の方法

・個別指導・・教師が一人の児童・生徒に対して個別に行う指導のこと

　　　　　　　※直接先生に相談に来た生徒以外も対象となる

・集団指導・・集団が持つ教育効果を利用すること

　　　　　　　（自己の役割、責任の自覚など、生徒指導で生かされる必要がある）

生徒理解の方法

・科学的理解

→・児童や生徒に対する先入観を排除した科学的な理解のこと

　・基本は、性格や家庭環境などのデータの分析

　・正確な情報をもとに、児童や生徒の立場や考え方を検討する

・共感的理解

→・児童や生徒が何かを感じ、何を訴えているのかを、児童や生徒の立場になって、共感的に理解すること

　・ロジャースという人が主張した

　・カウンセリングのための必要条件の一つ

生徒指導の理論と方法 from: アラエス